"Bodenlose
Frechheit"
Die Sendung beginnt mit der Frage, ob
man in Deutschland mit einem durch Steuergelder
finanzierten „Deutschen Computerspielpreis (DCP)“ ein so genanntes „Ballerspiel“ (Crysis 3) nominieren oder gar auszeichnen könne. Diese Frage war
angelehnt an Dr. Schiffers Einstiegsthese:
„Im
Grunde genommen ist es eine bodenlose Frechheit, die Spieleindustrie macht
Unmengen von Geld mit Gewaltverherrlichung, und die Folgen trägt die
Gesellschaft“.
Ich werde an dieser Stelle noch nicht auf die
Kulturdebatte eingehen, welche ja bisher noch kaum diskutiert wurde - darauf komme ich aber nochmal zurück.
Steuergelder
für Games
Stattdessen eine kleine Rechnung:
In Deutschland werden ca. 3 Milliarden
EUR für Computerspiele und Spieletechnologie ausgegeben . Es existieren ca. 750 Unternehmen, in denen ca. 10.500
Menschen arbeiten Gehen wir konventionell gerechnet zunächst von geschätzt ca. 480 Millionen EUR Umsatzsteuer aus. Dazu kommen Unternehmenssteuern sowie die Lohnsteuer der beschäftigten Mitarbeiter. Dann ist eine gesamte Steuersumme, die in Deutschland durch
Computerspiele und deren Entwicklung erwirtschaftet wird, von mindestens 500 Millionen EUR anzunehmen.
Der DCP wird mit einer Summe von knapp 200.000 EUR Steuergeldern unterstützt, der Rest wird durch die Verbände GAME
und BIU getragen. Auch unter Berücksichtigung
der im Vergleich mit der Filmförderung äußerst geringen Fördersumme von ca. 7 Mio EUR könnte man
mit dem Steueraufkommen der Computerspielbranche den DCP jedes Jahr ca. 2.500 Mal ausrichten.
Der Hauptpreis – Bestes Deutsches Spiel
– ist dabei mit 50.000 EUR dotiert, davon sind 25.000 EUR aus Steuergeldern
finanziert. Das ist 1/20.000stel dessen, was an Steuergeldern durch Konsum und
Entwicklung von Computerspielen generiert wird, also 0,005%
des ausschließlich durch die
Gamesbranche generierten Steueraufkommens.
Wenn sich also jemand darüber aufregt,
dass unsere Steuergelder für Computerspiele verschwendet werden, läßt sich dies ganz eindeutig wiederlegen. Die Gesellschaft profitiert sehr deutlich auch finanziell von Computerspielen. Die so genannten „Gegner“ nutzen das Argument "meine Steuergelder" offenbar sehr gerne, weil es ein typisch
populistisches ist, genau wie das, Computerspielehersteller würden viel Geld verdienen, aber für die wie sie sagen "Schäden"
nicht aufkommen.
Schäden?
Welche Schäden?
Nun ist es so, dass wir in Deutschland
ein hervorragendes Jugendschutzgesetz haben, die USK vergibt in einer breit
gefächerten Expertenkommission Altersfreigaben. Spiele für Erwachsene werden
mit einer entsprechenden "USK 18“er Kennzeichnung versehen. Dennoch, so wird immer
argumentiert, das alles nütze ja nichts, weil sich Eltern einfach nicht daran
halten. Sprich: die Spieleindustrie soll sich darum kümmern,
dass Spiele ab 18 nicht in die Hände Minderjähriger gelangen.
Ich frage mich, wie
das funktionieren soll. Ein entsprechendes Gesetz käme einer Entmündigung der
Erziehungsberechtigten gleich. Und die Frage ist: wollen wir unsere Kinder kontrollieren oder erziehen?
Und ein Verbot aller 18er Titel käme einer
Entmündigung der Erwachsenen (Spieler) gleich.
Und letztlich – und das ist der
eigentliche Punkt – lässt sich ein Schaden gar nicht ausmachen. Studien belegen weder eine erhöhte noch eine verringerte Gewaltbereitschaft durch Computerspiele. Das Argument, viele
Studien zeigen, dass zu viel Spielen zu schlechten Schulnoten oder gar
Abhängigkeit führe, ist schlicht falsch. Hier werden Ursache und Wirkung
miteinander vertauscht. Es stimmt, dass weniger Zeit für Hausaufgaben bleibt, wenn man spielt - ebenso wenn man in einem Sportverein aktiv ist, lieber mit Freunden
rausgeht, ein Buch liest (ich bin übrigens noch nie jemandem begegnet, der sich den ganzen Tag auf die Hausaufgaben freut - was für mich die Frage aufwirft, warum Hausaufgaben nicht so gestellt werdenkönnen, dass sie Spaß machen und dadurch nachhaltig wirken).
Zu einer problematischen Mediennutzung kommt es immer erst dann, wenn im Alltag etwas nicht stimmt. Die Korrelation
zwischen den von Burn-out, Magersucht und Depressionen betroffenen Jugendlichen
und damit einhergehenden Rückzugstendenzen ist in der Altersklasse 15-18 sehr
auffällig. Eltern und häufig auch das belohnungsverweigende Schulsystem fordern
von ihren Kindern Leistung im Sinne von Lernleistung.
Warum
wird immer nur Leistung gefordert, nicht aber das Lernen gefördert?
Spiele sind der natürlichste, der beste
Weg zu lernen. Pädagogen wissen das schon lange, gar der
Computerspielkritiker Dr. Spitzer ist davon überzeugt, dass
Spielen an sich den Lernerfolg und das soziale Umfeld stärkt .
Wenn Frau Schiffer von „Frustrationstoleranz“ („Das Leben
ist nun mal nicht so“) spricht und Herr Möller davon abrät, mit seinen Kindern
zusammen zu spielen, zeigt diese Haltung eher eine pädagogische Auffassung nach dem Prinzip des "Nürnberger Trichters".
Wirkungen, die tatsächlich nachgewiesen
sind, lassen indes ein ganz anderes Bild sichtbar werden.
Interessanterweise
sind einige dieser Studien sogar ursprünglich angetreten, die negativen
Wirkungen von Computerspielen zu belegen, wie beispielsweise eine Studie
der
Charité, die die negativen Auswirkungen von Vielspielen in Bezug auf
Abhängigkeit untersuchen wollte. Das Ergebnis hier war überraschend:
Vielspieler zeigen eine signifikant höhere Intelligenz als Nichtspieler.
Weltweit häufen
sich die Studien, die positive Wirkungen von Computerspielen belegen.
Dabei
geht es nicht etwa nur um Serious Games, sondern auch um
Unterhaltungsspiele,
die kognitive und motorische Fähigkeiten schulen, Unterstützung anbieten
im
sozialen Umfeld oder in der Medizin. Die Gesellschaft profitiert also
nicht nur finanziell, sondern auch in den Bereichen Bildung und
Therapie.
Zahlreiche Studien (s.u.) belegen,
- dass
Computerspiele die Intelligenz steigern,
- dass sie Koordinationsfähigkeiten, logisches und räumliches Denkvermögen stärken,
- Motorik und soziale Kompetenzen sowie Problemlösungskompetenz unterstützen sowie
- in vielen unterschiedlichen therapeutischen Problemfeldern relevante Unterstützung bieten, und
- dass
Spielen der effektivste und nachhaltigste Lernprozess ist: sowohl seitens der
intrinsischen Motivation als auch aufgrund des Feedbacksystems
Die Gründe hierfür sind:
- (Gute) Spiele
belohnen nicht „sofort“, sondern erst, nachdem eine Herausforderung bewältigt,
ein Problem gelöst wurde. Somit belohnen Spiele erfolgreiche Lernprozesse.
- Spiele bieten einen
geschützten Raum, in dem der individuelle Lernrhythmus berücksichtigt wird im
Gegensatz zu typischen Schulsituationen, in der alle Schüler immer auf
demselben Stand sein müssen (für die, bei denen das nicht der Fall ist, tritt
erst Frust ein, im Zweifel Scham und schließlich Verweigerung). Ein Rückzug in virtuelle
Welten ist häufig die Folge, gleichermaßen als Eigentherapie.
- Spiele sind auch Erholung,
sie dürfen auch einfach unterhalten. Das ist wichtig, die meisten Kinder haben
Terminkalender wie ein Staatsminister.
- Probehandeln im Spiel
bedeutet: ich kann so lange üben, bis ich die Herausforderung bestehe, ohne
Konsequenzen im richtigen Leben zu fürchten.
- Gerade für den
Lernprozess ist es wichtig, dass die Entscheidungen im Spiel keine Konsequenzen
im echten Leben haben. Denn gerade weil im Spiel Dinge immer und immer
wiederholt werden, werden sie trainiert.
- Mit Spielen kann man selbst
wirksam werden: der Spieler kann sofort und aus dem System heraus erkennen, welche Wege
eher zum Ergebnis führen als andere. Das schafft Selbstbewusstsein, denn die
Entscheidungen, die der Spieler trifft, wirken umgehend.
- Selbstwirksamkeit im
Spiel bedeutet: der Spieler kann erkennen, was die richtige Strategie ist und ist nicht
vom Urteil anderer abhängig
Dabei sollte man bedenken:
- Das Erlernen von "Frusttoleranz"
als Vorbereitung für das „richtige“ Leben führt nicht zu besseren Noten oder
Leistungen, sondern zu besserer Anpassung ("wenn man immer wieder
Nächstenliebe predigt, lernt man predigen, nicht Nächstenliebe")
- Burnout in Schulen:
Kinder sind in klassischen Lernsituationen häufig über- und gleichzeitig
unterfordert. Grund sind Mobbing und Schulstress: das Gefühl, dass man den
Anforderungen nicht genügt, bloßgestellt wird (häufig auch von Lehrern), nicht
„funktioniert“
- Gefahr der Abhängigkeit entsteht
aus dem ständigen Erleben von Frustration.
Bildschirme als Kriterium
Schließlich bleibt die Frage: Warum sollten Computerspiele schlechter sein
als Brett- oder Kartenspiele? Die Aussage „Medienkompetenz beginnt mit
Medienabstinenz“ von Möller impliziert sicher nicht, dass er keine
Kinderbücher im Kinderzimmer sehen will.
Er meint Fernsehen und Computer.
Medien, die einen Bildschirm besitzen. Medien sind demnach nur schlecht, wenn
sie einen Bildschirm haben. Man kann das sicher diskutieren, jedoch müsste die
Argumentation dann ganz anders verlaufen und die entsprechenden Studien dazu
ebenfalls: nämlich, dass ein Medium nicht aufgrund der Inhalte, sondern
ausschließlich aufgrund des Bildschirms schädlich sind. Die Untersuchungen über
gesundheitliche Probleme durch Bildschirme geben da leider nicht viel her. Aber
letztlich ist das ja nicht die Debatte, die geführt wird.
Medienabstinenz
Ich frage mich nur, warum die
"Medienabstinenzler" Schiffer und Möller sich vor eine Fernsehkamera stellen. Genauso
wie übrigens auch Spitzer und Pfeiffer das immer sehr gerne tun. Wenn dann begründet wird: „Ich bin ja auch erwachsen und kein Kind mehr“ (oder
gar bei Spitzer: „wenn sie mir zuschauen, lernen sie ja noch was“) könnte man folgern:
- Ein Medium ist nicht
unbedingt zu kritisieren, wenn es sich an Erwachsene richtet, im Gegenteil,
- es ist sogar zum Lernen geeignet, wenn der Inhalt entsprechend ist.
Gemeint ist jedoch anscheinend: Bildschirmmedien sind nur dann gut, wenn ihre Gegner sich dort mitteilen können, alle anderen Inhalte sind verwerflich.
Bildschirmmedien wirken
möglicherweise anders, weil die Inhalte auf eine andere Art dargestellt werden
als durch Bücher oder Brettspiele. Die „klassischen“ Medien abstrahieren in der
Regel stärker von der Realität als Bildschirmmedien. Computerspiele sind in der
Darstellung häufig realitätsnaher durch eine gewisse visuelle Authentizität,
ähnlich wie Film oder Theater. Die dadurch bedingte unterschiedliche Aneignung
von Inhalten zu untersuchen wäre eine interessante Diskussion.
Die läßt sich aber mit Medienkritikern, die die betreffenden Medien gar nicht kennen, nicht führen. Schiffers Analogie dazu lautet: "Muss ich ein Buch geschrieben haben, um über Bücher reden zu dürfen?" Natürlich nicht - jedoch kann man schwerlich sinnvoll über Bücher sprechen, ohne je welche gelesen zu haben. Und auch Computerspiele lassen sich nur glaubwürdig kritisieren, wenn man sie gespielt hat.
Spielen
für eine bessere Welt
Sicher auch aufgrund dieser nicht enden wollenden Diskussionen fällt
der Entwicklerstandort Deutschland
mehr und mehr zurück. Forschungen zu Potenzialen werden deutlich zu wenig unterstützt.
Computerspiele sind nicht nur
Kulturgut, sie unterstützen Lernprozesse nachhaltig und unterstützen bei
Therapien. Ich rufe dazu auf, Wirkungen nicht einfach anhand eines Genres zu
unterstellen, sondern stattdessen sachlich anhand von Fakten über die Qualität der Inhalte diskutieren.
Debatten sollte man vielmehr führen über erzählerische und
ästhetische Qualitäten, Gesellschaftskritik in Spielen, sinnvolle Technologien und -transfers, Bildung und Ausbildung. Und über die Förderung von Gründern, die neue Impulse geben und Innovationen schaffen.
Computerspiele sind eine
Kunstform, dessen tieferen Wert man nicht an der Altersfreigabe erkennen
kann.
Studien
(Auswahl):
- Charité/ IMAGEN Consortium: The Neural Basis of Video
Gaming, (2011)
- Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin: „How video gaming
can be beneficial for the brain”, (2013)
- Lenhard,
Alexandra/Lenhard, Wolfgang: »Computerbasierte Intelligenzförderung mit den
›Denkspielen mit Elfe und Mathis‹ – Vorstellung und Evaluation eines
Computerprogramms für Vor- und Grundschüler«, in: Empirische Sonderpädagogik Nr.
2 (2011)
- Li, Renjie/Polat, Uri/Makous, Walter/Bavelier,
Daphne: »Enhancing the Contrast Sensitivity Function Through Action Video Game
Training«, in: Nature Neuroscience Nr.12 (2009)
- University
of Leiden: "DOOM'd to Switch: Superior Cognitive Flexibility in Players of First Person Shooter Games" (2010)
- University
of Rochester: „Improved probabilistic inference as a general learning mechanism
with action video games" (2010)
- California State University: “The impact of computer use on children's
and adolescents' development” (2001)
- Ohler, Peter. N.:
»Was lässt sich beim Computerspielen lernen? Kognitions- und spielpsychologische
Überlegungen«, in: Rudolf Kammerl (Hg.), Computerunterstütztes Lernen, München:
Oldenbourg Verlag (2000)
- Gebel, Christa: »Lernen
und Kompetenzerwerb mit Computerspielen«, in: Bevc, Tobias/ Zapf, Holger (Hg.),
Wie wir spielen, was wir werden. Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft (2009)
- Baranowski, Tom/Buday, Richard/Thompson, Debbe
I./Baranowski Janice: »Playing for Real: Video Games and Stories for
Health-Related Behavior Change«, in: American Journal of Preventive Medicine
Nr. 34/1 (2008)
- Wittman, Grace: »Video Gaming Increases
Physical Activity«, in: Journal of Extension Nr. 48/2 (2010)
- Lieberman, Debra. A.: Health Education Video
Games for Children and Adolescents: Theory, Design and Research Findings.
Jerusalem: Paper presented at the Annual Meeting of the International
Communication Association (1998).